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如何提高科学课探究质量

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
     随着教育改革的深入,教师观念的革新,当前学校的科学教学越来越受到孩子们的喜爱,但也存在着一定的问题。当前小学科学课堂普遍存在的问题,是教师花费大量精力准备材料、组织教学活动,学生也积极参与了探究活动,但探究活动的有效性并不理想,探究式学习的理念越来越受到重视。《科学课程标准》明确提出:科学教学要面向全体学生,引导学生主动参与科学探究活动。目前,课堂仍是科学探究学习主要的活动场所,提高科学课探究的质量,才能真正落实“以探究为核心”,提高学生科学素养。如何提高科学课探究质量呢?我谈一谈自己的体会。
        一、灵活运用探究模式 
        探究学习一般要遵循一定的模式,其过程与方法可概括为“提高科学问题——做出猜测(或假设)——制定计划——进行实验(或观察、制作活动)——搜集整理信息——分析处理信息(思考与结论)——表达和交流”等七个环节。每一个环节可以是多种形式的活动,学生可加参与其中某些方面、某些环节的活动,也可以完整地参加探究活动的全过程。教师在教学过程中,要根据所要探究的内容灵活掌握,一成不变的程式化教学会降低探究活动的质量,抹杀学生学习科学的乐趣。《纸飞翼》一课包含纸飞翼和降落伞两个活动,二者颇有雷同之处,它们的探究目标都是用对比实验的方法验证不同的条件,知识目标都是怎样使它们落得慢。学生依照完整的探究模式完成对纸飞翼的探究后,再按照原有模式进行降落伞的探究就会感到机械、重复,失去探究的欲望。为了避免这一状况,在进行降落伞探究活动时,我跳过探究式学习的前几个环节,引导学生直接进入“进行实验”环节:学生分组制作一个降落伞;比赛,看哪个组的降落伞落得最慢。然后进入表达与交流环节,小组间交流制作心得,提出影响降落伞下落的假设,再验证。这样,几个环节不拘一格,灵活地运用探究学习模式,加深了课堂探究活动的层次,形成了有效性探究。
        二、设计有难度的探究活动 
        教师设计有难度的探究活动能激发学生探究的欲望,增加科学探究活动质量,使学生在科学探究中获取科学知识,体验学习科学的乐趣。如果教师探究活动的设计过于简单,就会使科学探究泛化,甚至活动变成游戏。这样,就不能激发学生学习的内在动机,学生在探究中获取的科学知识很少。有关这一点,在一次区赛课中,我就听过两节截然不同的课。 
一节课是《观察指纹》,活动内容是印指纹、观察和比较自己和他人的指纹。老师只是简单地“教教材”,并严格按探究的流程一步步进行着,但由于活动简单,没有探究的需要,学生早早就兴趣全无了。另一节课是《使小电珠亮起来》,探究的内容也很简单:学生通过联接电路使小电珠发光。这一点,学生平时已经积累了较多的经验,怎样使学生在探究过程中有更大的收获呢?上课的老师通过改变实验器材来增加了这一探究的难度:增加原探究活动所需的器材,在实验器材中加入不通电的导线、没有电的电池、损坏的电珠、需要较高电压的电珠等。学生在使用这些器材后产生了许多问题与发现:为什么有的电池不能用?为什么有的电珠用几节电池才能发光?为什么联接时有一处器材中断就不能使小电珠发光?为什么可以使两个小电珠同时发光?……增加的实验器材给学生提供了更多的选择机会和创新空间,加大了这一探究的难度,提高了本课科学探究的质量,也让学生体验到了科学探究的乐趣,增长了科学探究能力。
      三、筛选探究内容 
        科学探究课一般以主题探究的形式来展开。课堂上,学生提出的问题五花八门而且形式丰富,有的在时间上不允许一一进行探究,有的已不需要探究,如一些实验器材的使用方法。因此,当学生提出想要探究的内容后,要及时地筛选出合适的探究内容,调整探究内容和探究环节的组合,提高课堂科学探究质量。筛选探究内容应以开放性为原则,树立“用教材教”的意识,引导学生自主选择合适的探究内容,避开围绕纯知识的探究内容。在教学中,我们可以凭学生兴趣所向和利用实验器材来引导学生筛选探究内容。根据学生兴趣筛选探究内容最好是实验器材充分易得的探究活动。学生根据兴趣组合成不同的组,自主观察,自己发现,自由研究,使学生科学态度得以端正、科学探究能力得以锻炼和提高。如在《制作纸飞翼》活动中,教材目的是通过活动引入对比实验,改进纸飞翼,使它落得慢。由于对比实验方法的学习很简单,但讲授时学生不一定听得仔细,设计实验时也不会很好地应用,于是,我改在实验中让他们自己体会对比实验的要点。学生发现纸飞翼下降有快慢、旋转有快慢、下落时有些倾斜等特点。我提出问题:你想做一个什么样的纸飞翼?学生有的选旋转快、有的选落得慢等等。根据他们所选的探究内容,以四到五人为单位组成小组进行研究:怎样制作才能达到你的要求?怎么设计实验证明你的改进方法正确?在实验设计中指导学生控制条件进行实验,这样自然地引入对比实验的方法,使学生的探究活动内容大大突破了教材要求,学生探究积极性高,对探究过程有很深的理解。利用实验器材筛选探究内容是受实验器材、实验时间局限,对学生提出的某些科学问题难以进行探究。如《蚯蚓》一课中,学生提出了很多有趣的问题在课堂上不能进行探究:为什么蚯蚓有红色、棕色?这是动物的保护色,要长时间的探究才能发觉其中的奥妙;蚯蚓吃什么为生?实验桌上的蚯蚓处于惊惶状态,不会进食……对于学生提出的探究内容,我给出了实验器材:白纸、放大镜、尺子、线、大的玻璃片和毛玻璃片。让学生选择:你觉得这些器材可以帮你解决哪些问题?选好探究内容后,领取实验器材进行研究。把不能解决的问题记下来,留待课后探究,使探究活动从课堂内延伸到课外,体现了科学探究时空的开放性。

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